¡QUÉ BUENO ESTAR JUNTOS!

 

 Tras la mediación, el trabajo de inteligencia emocional en las tutorías, el aula de convivencia y la hoja de reflexión seguimos trabajando en mejorar la convivencia porque una estadística nos demostró que las incidencias se habían reducido un 30%.

• organizar las tutorías por niveles a la misma hora.
• tutorías individuales
• taller de cerámica
• word coffee - word chuches
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Lo primero fue organizar las tutorías por niveles a la misma hora, ello facilitaba el que pudiera acudir todo el alumnado de un nivel a una charla o una actividad sin perder otra clase, todos iban en hora de tutoría.

Una magnífica compañera de pedagogía terapéutica decidió crear un taller de cerámica para el alumnado con algún problemilla; las actividades manipulativas les gustan y los artículos que allí se crean (increíbles, por cierto) se venden en un par de ocasiones para recaudar dinero y seguir comprando materiales (arcilla, esmaltes,...). En alguna ocasión hemos propuesto a alumnado especialmente disruptivo ir al taller como premio y ha funcionado muy bien. Esta actividad se realiza ahora en el taller de la ceramista de Pedrola, un día por semana en 2 o 3 horas. Desde aquí mi agradecimiento a todas las personas que han colaborado en este taller y en especial, a nuestra ceramista.

Se inició la labor de las tutorías individuales, parte del profesorado se ofrece a colaborar atendiendo de forma particular a un alumno o alumna. Un día por semana, en una hora de la que los dos dispongan o en un recreo se reúnen y trabajan diferentes aspectos, la conducta, el orden en la mochila o en los apuntes,... Al alumnado le gusta tener alguien que les atienda de esa manera tan cercana y reaccionan bien, en general.

Realizamos un "word coffee" con el alumnado, en realidad era un "word chuches". Trabajamos diferentes aspectos para mejorar la convivencia y se implicó a todo el alumnado de ESO, a casi todo el profesorado, algunas familias, AMPA, personal de cafetería, profesorado que hacía las prácticas del Master, en fin, que se lio bien. Esta técnica es muy interesante porque permite recabar mucha información cuando hay muchas personas y también permite gran participación. La hemos repetido en varias ocasiones con las familias del alumnado de 1º de ESO cuando llegan en setiembre, de esta manera en la primera reunión en vez de hablarles les escuchamos.

También empezamos el curso informando al alumnado de 1º y 2º sobre todos los programas para la mejora de la convivencia que hay en el centro y les animamos a que participen en ellos.

Los mediadores prepararon una charla para hablar al alumnado que se iba a incorporar a 1º de ESO sobre cómo es el instituto, deseábamos descartar miedos, dudas, falsas creencias; la titulamos "Inventos, Películas y otras Historias del IES Siglo XXI". Fue un éxito total, tanto es así que también lo presentaban a las familias recogiendo una gran ovación.

Me siento muy feliz por haber contribuido a la mejora de la convivencia en el IES Siglo XXI de Pedrola. Sé que queda mucho camino por recorrer, pero también sé que poco a poco se irá haciendo, todos sabemos que nos gusta estar juntos, "¡QUÉ BUENO ESTAR JUNTOS!".

AULA DE CONVIVENCIA y HOJA DE REFLEXIÓN

 El siguiente paso:

1. - Programa "Nos Conocemos Mejor, Nos Relacionamos Mejor"
2. - Mediación
3. - Creamos el "AULA DE CONVIVENCIA"
4. - Añadimos "LA HOJA DE REFLEXIÓN"

Antes de que existiera el aula de convivencia, al alumnado que era especialmente disruptivo y que no respondía a las llamadas de atención del profesorado, se le expulsaba a la biblioteca. Descubrimos que se "hacían quedadas" y la biblioteca se llenaba de alumnado complicado que se limitaba a organizar momentos muy difíciles de gestionar para quien estuviera allí de guardia.

Hubo un proyecto precioso para dignificar la biblioteca y ello favoreció la idea de crear un espacio nuevo llamado "Aula de Convivencia".

No fue fácil encontrar el lugar adecuado, pero tras un par de intentos se consiguió un espacio pequeño entre Jefatura de Estudios, Dirección y el Departamento de Orientación.

Tampoco fue fácil que el profesorado aceptara este espacio con agrado, con el tiempo si. De hecho en este curso la hemos echado mucho de menos.

El Aula de Convivencia no era solo un lugar para "aparcar al alumnado", era y es un lugar de reflexión, además se baja siempre con tarea que prepara el profesorado que expulsa a ese alumno o alumna.

Al curso siguiente de crearla se elaboró la hoja de reflexión, un folio que el alumnado debía rellenar para reflexionar sobre lo sucedido y ver qué podría hacer para mejorar esa situación.

En la hoja de reflexión se sigue la línea de la Comunicación No Violenta, "hechos - pensamientos - sentimientos - necesidades", por un lado las del alumnado y por la otra cara las del profesorado.

Fue curioso analizarlas y descubrir que lo que más necesitaba el alumnado era una segunda oportunidad y pensaban que el profesorado estaba cansado de lo mismo. 

Lo primero nos hizo pensar (al Seminario de Convivencia) que debíamos hacer explícitas las llamadas de atención para que entendieran cual era su segunda oportunidad y que si no la aprovechaban irían al aula de convivencia.

Lo segundo confirmó que el alumnado es consciente de cuándo está teniendo un comportamiento inadecuado y que es reiterado a lo largo del curso.

El profesorado que estuviera allí debía entregar la hoja de reflexión y ayudar a rellenarla, comentar las preguntas, lo que se respondía.

Resultó interesante ver cómo pasamos de hacer "quedadas" para que me expulsen de clase a pedir "por favor" que no se les expulsara, que iban a retomar su actitud. El Aula de Convivencia tuvo menos visitantes progresivamente, exceptuando algún día puntual, casi era aburrido estar de guardia.

El Aula de Convivencia no solo servía para las expulsiones, yo, Cuca, permanecía allí 3 recreos (siempre el segundo, el primero era para el bocadillo) a lo largo de la semana para quien quisiera venir a comentar algún incidente de clase o cuestiones personales. Creo que ese tiempo ha sido el más bonito y gratificante que he vivido, he compartido momentos preciosos, íntimos, de risas, de dolor, dudas, en fin, un poco de todo, pero siempre interesante. Desde aquí quiero agradecer a todo el alumnado que pasó por allí lo compartido conmigo y la confianza que depositaron en mí, así como pedir perdón si en algún momento no lo hice bien y pude perjudicar a alguien, jamás tuve esa intención.

Espero y deseo que se pueda retomar este rincón del instituto después de la pandemia.

MEDIACIÓN

 El curso siguiente de empezar con el programa "Nos conocemos Mejor, Nos Relacionamos Mejor", decidimos incorporar la mediación a nuestra labor de mejorar la convivencia. 

Éramos conscientes de lo que aporta, sirve para comprender qué ha sucedido, desde los hechos: "qué sucedió, qué has visto", los pensamientos: "qué pensé cuando vi

, cuando escuché, cuando sucedió" y los sentimientos: "tuve miedo, me avergoncé, estaba cansada, me sorprendió", de esta forma puedo comprender por qué y cómo actué como lo hice.

También entiendo por qué y cómo actuó la otra persona como lo hizo. 

Aprendemos para no repetir situaciones, palabras o actos que no nos aportan nada, que nos quitan energía y nos llenan de rabia, frustración, enfado, impotencia, malestar,...

Si no aprendemos de lo que vivimos y lo que hacemos no nos conviene porque nos genera situaciones incómodas y desagradables, lo mejor es buscar alternativas y la mediación las ofrece.

Al empezar el curso se explica al alumnado los métodos que tenemos para mejorar la convivencia, les comentan los mediadores o los guardianes que no deseamos que nadie diga el domingo por la noche: "¡qué horro!, mañana tengo que ir al instituto y lo voy a pasar mal porque me van a insultar, se van a reír de mí, me sentiré sola, o cualquier otro motivo". 

Es muy importante ver cómo el alumnado es capaz de generar conflictos, tanto como de encontrar las soluciones para resolverlo y recuperar una relación de amistad o normalizada, no es necesario que todos/as seamos amigos/as.

  Hemos observado que las personas que tienen un conflicto y lo resuelven con una mediación no suelen volver a tener otro entre sí, aprenden a convivir mejor, que es de lo que se trata.

Es una lástima que la sociedad esté tan judicializada y no se incline más hacia la mediación, es muy interesante ver cómo las personas con conflicto son capaces de encontrar soluciones pactadas sin necesidad de que un tercero les diga lo que tienen que hacer. Así maduran, crecen y se convierten en ciudadanos responsables.

LOS ABRAZOS NO RESUELVEN PERO ALIVIAN (17-11-2019)

 

Me dirigía a la sala de profesores cuando encontré un grupo en la puerta del baño de alumnas, Miriam, una niña de segundo de ESO estaba junto a otro compañero y un profesor.

Ella lloraba desconsolada y los otros dos intentaban calmarla. Me acerqué y comprendí que no era fácil entender lo que quería decir por los hipos y el agobio, entonces decidí hacer lo único que me pareció adecuado, me acerqué y dije en voz alta, "esta pequeña lo que necesita es un abrazo" y al mismo tiempo se lo dí y ella a mi.

Una madre que esperaba a un tutor para hablar, al escucharme y ver el abrazo me sonrío y asintió con la cabeza.

Pedí a los que la acompañaban que nos dejaran solas y lo hicieron. Juan, el alumno que allí estaba es un cielo, mal estudiante, pero con un corazón de oro, sensible, cariñoso, empático, aunque en este momento me miró con una sensación de impotencia, él nunca se abría atrevido a abrazarla, solo la acompañaba (que ya es mucho), pero no supo cómo calmarla. Al cruzar las miradas le sonreí y le guiñé un ojo, era mi forma de darle las gracias. El profesor pensó que yo tenía la situación más controlada y se fue a la sala de profesores.

Cuando me separé de Miriam ya podía hablar y me contó que había suspendido un examen que creía superado y estaba muy triste y preocupada por la reacción de su madre.

Le comenté que eso era normal, pero que debía valorar su aprobado o suspenso en función de lo que había estudiado y los errores cometidos en el examen, así podrá aprender cómo hacerlo mejor la próxima vez, en la recuperación. Que su madre lo entendería.

Me miraba como si quisiera creerme, deseaba hacerlo; pero a esa edad, los padres son muy importantes y nadie deseamos decepcionarlos.

Como padres es difícil encontrar el equilibrio entre la exigencia y la comprensión, debemos seguir intentándolo.

PORQUE TÚ LO VALES

 Por fin, llega el final de curso para todas y todos, alumnas, profesores, padres, alumnos, personal de limpieza, madres, profesoras, secretarias, conserjes, las chicas de la cafetería.

Estamos cansados, hace calor, no es fácil el final del curso. Mañana entregamos las notas y luego nos quedan varios días de reuniones, memorias, inventarios, organización del departamento. En nuestro caso hay que organizar papeles, colchonetas, esterillas, balones varios, carros de material, indiacas, palas, sticks, ... 

Dentro de un par de meses estaremos otra vez, pero ahora con los nervios de saber qué chicos estarán en mi tutoría, quienes no. Qué tal me llevaré con los nuevos alumnos, si les gustará mi planteamiento de la asignatura, qué voy a hacer con los del PPPSE, hay que reorganizar los apuntes, cambiaré también algunas actividades para trabajar de forma diferente la inteligencia emocional,...

Pero hoy es un día de fiesta, mañana entrego las notas, varias hojas absurdas que la burocracia nos obliga a entregar, las recomendaciones de algunos profesores y una hoja en la que les digo todas las cosas bonitas que sobre ellas y ellos han escrito los compañeros y compañeras. Llevo haciéndolo varios años y siempre les gusta, es un pequeño chute de energía positiva, una dosis de autoestima, un pellizco de autoconfianza, un chorrito de felicidad para que empiecen mejor el verano, los que tienen todo superado y los que no.

Esas mismas hojas las coloco en un cuaderno de espiral (sin los nombres, claro) que se titula "porque tú lo vales". Un apartado es para ellos y otro para ellas. Solo se puede hacer en cuarto de ESO, en segundo, cuando pido tres cosas bonitas del aspecto físico las respuestas son del tipo: "pelo, ojos, sonrisa", "ojos, pelo, sonrisa",... y se saca poco partido, no dicen "me gusta el color del pelo" o "tiene el pelo muy largo" o "sus ojos son muy profundos",... Y cuando les pido tres aspectos de la personalidad: "es muy divertido/a, me río mucho con él/ella", "nos reímos mucho",...

En cuarto te comentan anécdotas, dicen cosas más específicas y es muy bonito y cansado realizar lo, pero me sigue pareciendo que es bueno para mis chicas y chicos y, aunque no me lleve muy bien con ellas y ellos lo sigo haciendo.

RECORDANDO "ARTICULANDO EDADES"

 A finales del curso pasado Pilar y yo elaboramos un Proyecto para trabajar con el entorno, lo que ahora se llama aprendizaje servicio.

En este proyecto se trabajan maneras más novedosas, al menos para nosotras, como el Aprendizaje Cooperativo y ABP. Es cierto que el alumnado no está muy acostumbrado a esas nuevas metodologías y les cuesta organizar el tiempo, pero creemos que es cuestión de insistir y aprenderán a hacerlo mejor.

La idea era acudir a la Residencia de mayores de Pedrola para realizar una sesión de ejercicio con los mayores. 

Este curso lo planteamos a 4º de ESO y la idea fue acogida con escepticismo por los alumnos, pero poco a poco se fueron animando. 

Además colaboraron los Departamentos de Música, Lengua Castellana y Literatura, Plástica, Tecnología y Administrativo.

Desde la Residencia hemos tenido todo tipo de facilidades y colaboración para llevarlo a cabo, MUCHÍSIMAS GRACIAS, sin este apoyo no lo hubiéramos podido realizar.

Con bastante esfuerzo conseguimos las fichas para que se realizaran las actividades y después dejarlas en la Residencia Almau.

Conseguimos acudir con un grupo a primeros de marzo, realizamos algo de ejercicio, bailamos una coreografía, escuchamos un grupo de alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO que hicieron un mini-concierto con músicas de la época de los/as residentes, compartimos un ratito de charla, nos obsequiaron con refrescos y patatas frítas y volvimos al IES Siglo XXI súper alegres.

Fue una experiencia magnífica tanto para los mayores como para el alumnado de 4º B que salió encantado de lo compartido y con ganas de regresar. 

Pero la COVID-19 nos ha impedido acudir con 4º A.

ESO DE LLEVARNOS MEJOR

 Hace unos 12 años empezamos a trabajar la inteligencia emocional en todos los grupos de la ESO.

Bautizamos el programa como "Nos Conocemos Mejor, Nos Relacionamos Mejor". La idea era esa exactamente, que el alumnado se conociera y aceptara para que las relaciones entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado fueran más fáciles, amables y fluidas.

Una vez al mes entraba yo, Cuca, en la hora de tutoría y trabajaba diferentes aspectos como la percepción, las emociones, la comunicación (desde múltiple aspectos), las relaciones de grupo,...

No solo creo que funcionó bien, lo sé porque uno de los directores hizo una estadística de la evolución de los partes de conducta a lo largo de tres años y nos sorprendieron gratamente los resultados. Recuerdo que se acercó a mí y con cara de sorpresa y la estadística en la mano me comentó: "Cuca, ésto funciona". Yo lo sabía, pero sonreí al saber que también los números avalaban esta actividad.

Recuerdo que en una ocasión acudí a un aula de 3º de ESO y, como no daba clase en ese grupo, una alumna me dijo: "¿qué haces aquí?, ¿tenemos guardia?", le contesté que no y dijo: "¡Ah!, vienes a eso de llevarnos mejor", solo saber que una persona pensaba esa definición me hizo comprender que merecía la pena.

Siempre he deseado que esa frase se cumpliera, que realmente se llevaran mejor, me encantaría pensar que les he ayudado un poquito a tener una vida de relaciones (con ellos mismos y con los demás) más agradable.